Психология и педагогика (СТ)

Тест самопроверки. Психология и педагогика (ГОС). Разработчик Овсянникова Н.В.

1. Абсолютные пороги чувствительности у человека
2. Акцентуация характера как чрезмерная выраженность отдельных черт характера отличается от психопатии
3. Бессознательная подверженность индивида определенным психическим состояниям
4. Важнейшим компонентом непрерывного образования является:
5. Вид групповой психотерапии, предложенный Дж. Морено, направленный на моделирование жизненных ситуаций с целью устранения неадекватных эмоциональных реакций и более глубокого самопознания
6. Возрастной период, характеризующийся общественной активностью и стремлением найти, проявить себя, переоценкой своих возможностей
7. «Воспитание джентльмена» как модель воспитания относится к
8. Все феномены внутренней духовной, душевной жизни, обнаруживающие себя в сознании или поведении человека
9. Выдвинул идею преобразования и упорядочения системы регуляции поведения человека под влиянием доминанты — устойчивого и господствующего очага возбуждения
10. Гуманистический характер образования как принцип государственной политики предполагает
11. Диапазон изменений признаков, входящих в состав образа и определяющих его принадлежность к той или иной категории
12. Длительное и систематическое изучение одних и тех же испытуемых, позволяющее определять диапазон возрастной и индивидуальной изменчивости фаз жизненного цикла человека
13. Задачи воспитания всегда выражают
14. Знания, усвоенные в процессе образования, помогают человеку
15. Значимость для человека какой-либо потребности определяется ее
16. Исходное положение психологии, согласно которому психика человека обладает способностью изменять, развивать себя
17. К конкретным чувствам личности относится
18. Любой личностный контакт воспитателя и воспитанника, результатом которого являются взаимные изменения их поведения, отношений, деятельности
19. Методика стимуляции творческой активности и продуктивности, основанная на групповом обсуждении и решении проблем
20. Метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи, имеющие определенную шкалу значений
21. Модель воспитания, основанная на создании атмосферы доверия, взаимоподдержки и учета индивидуальных особенностей воспитанника
22. Модель образования, характеризующаяся максимальным сближение школы с другими сферами общественной деятельности, преемственностью всех её элементов, постоянным обновлением форм и методов обучения
23. Направление в психологии, которое сводит психику к различным формам поведения, понятого как совокупность реакций организма на стимулы внешней среды
24. На практике в рамках конкретной системы качество образования определяется
25. Наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности
26. Обобщенной характеристикой познавательных возможностей человека является
27. Обобщенный, внечувственный, умственный образ
28. Общедоступность образования как принцип государственной политики предполагает
29. Объектом педагогики является
30. Овладение путем подражания необходимыми знаниями, опытом и их закрепление в постоянной жизненной практике
31. Один из критериев качества теста, который рассматривается как проявление степени эквивалентности двух одинаковых по форме и цели тестов, устойчивость результатов при повторном тестировании
32. Один из подходов к образованию, где абсолютной ценностью является человек, что обеспечивает свободу выбора содержания образования, становления и самореализации личности
33. Один из подходов к определению содержания образования, по которому целью образования выступают формирование социально значимых качеств, развитие человека как члена общества
34. Одной из тенденций развития современного мирового образовательного пространства является
35. Орган чувств человека, позволяющий различать нюансы пищи
36. Ориентация образовательного процесса на отношения взаимного уважения, укрепление чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала
37. Основой перцептивного образа является
38. Основу характера личности составляют
39. Открыл основные закономерности высшей нервной деятельности и создал учение о двух сигнальных системах человека
40. Отрицал наличие у человека врожденных особенностей, отстаивая идею опытного происхождения психики
41. Ощущения возникают в результате
42. Педагогическая теория, согласно которой основная цель образования состоит в передаче учащимся как можно большего объема знаний из различных областей науки
43. Первичным элементом нервной системы является
44. Первое учение о душе, основанное на понимании ее внематериальной природы и вере во всеобщую одухотворенность мира
45. Первоначальной формой представления (кодом) информации в памяти является
46. Первоначально явления, изучаемые психологией, обозначались общим термином
47. Позволяет принять решение при отсутствии должной полноты знаний и представить результат труда до его начала, тем самым ориентируя человека в процессе деятельности
48. По мнению этого представителя неофрейдизма, общество рассматривается как источник «всеобщего отчуждения» и признается враждебным коренным тенденциям развития личности
49. Понятие о рефлексе как закономерном ответе организма на внешние воздействия было введено
50. По отношению к знаниям, умениям и навыкам способности человека выступают как
51. Предметом педагогики является
52. Предметом психологии являются
53. Придавал решающую роль в организации поведения человека бессознательному, образуемому мощными влечениями
54. Процесс взаимодействия индивидов, включающий коммуникативную, интерактивную и перцептивную составляющие одновременно
55. Процесс ослабления или прекращения нервных проявлений, который ведет к угасанию связей в нервной системе
56. Процесс постоянного образования-самообразования человека в течение всей жизни означает
57. Процесс физического и духовного формирования личности, ориентированный на четко зафиксированные социальные эталоны
58. Психологическая концепция, согласно которой движущей силой человеческого поведения является стремление найти и реализовать существующий во внешнем мире смысл жизни
59. Развитие психики реализуется в форме
60. Разработал содержательное понятие образования и его методологию, установив критерии педагогических исследований
61. Совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих воспитание, образование и обучение
62. Создание индивидом образа желаемого будущего
63. Сознательная и целенаправленная деятельность человека по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств
64. Сосредоточенность деятельности в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте, событии, образе
65. Состояние физического и духовного дискомфорта, возникающее у человека при нарушении устойчивого равновесия во взаимодействии с материальной и духовной средой его жизнедеятельности
66. Способность сохранять относительное динамическое постоянство внутренней среды
67. Теория педагогики, рассматривающая обучение только как средство развития способностей и познавательных интересов учащихся
68. Уровень личностных и других возможностей, соотнесенный с конкретными условиями жизнедеятельности
69. Утверждал, что высшие потребности могут направлять поведение индивида лишь в той мере, в какой удовлетворены его более низшие потребности
70. Целенаправленное восприятие психических явлений с целью изучения их специфических изменений в определенных условиях и отыскания их смысла, который непосредственно не дан
71. Цели и содержание образования раскрываются в
72. Широкое многообразие учебных заведений и образовательных программ отражает